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语用教学探讨

时间:2019-03-13 22:12  点击:  作者:飞天小白龙  来源:杏耀平台原创

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语用教学探讨

语用外语教学语用能力语用教学

二十多年来,许多语言学家探索了语用学和外语教学的交叉点。例如,Kasper(1981)研究非母语人士的语用能力。过去,人们对语用能力研究的重点是理解和产生非母语学习者的语用意义。鲲 L2写作中不同条件下的交际行为或语用问题。本文着重论述了语用教学中积极与否定的二重性,以及学习者的语言环境和个体因素如何与语用教学密切相关。

介绍

“语用学是研究那些在语言结构中语法或编码的语言和语境之间的关系。” (levinson,1983)语用学,语言本身及其用户的意义连接。语用发展研究倾向于将语用能力视为交际能力的自主组成部分,并将语用发展与交际能力的其他因素联系起来(kasperrose,2002: 159)。第二语言学习者通常掌握足够的语法知识,但他们在社交互动中有许多误用,这也是学术界非常关注的问题。例如,当你遇到一个外国人时,学生经常使用短语“haveyoueaten?——打招呼等等,并听外国人使用”怎么样?当他们打招呼的时候打招呼。“一方面,这种情况受到结构主义的影响,另一方面也被归咎于缺乏实用知识.Ellis(1994)认为改善学生务实是很重要的。能力并为学生提供充分和适当的投入。课堂上的语用知识输入主要来自教师的对话和教科书(hill1997)。因此,为了提高学生的英语语用能力,教师应该在课堂上给学生更多的实用知识。此外,还应该在编写教材和教师培训方面做出努力。下面,将在第二语言教学和学习的框架下讨论语用学的研究。将讨论语用教学的两个方面。影响语用教学的因素。

2.务实教学的双方

教学是否会对获得实用知识产生影响? Porter(1986)使用交际教学方法,允许学生以小组和双人练习的形式进行小组交流,观察学生是否可以相互学习实用知识。通过分析小组学习者关于意见鲲的协议和反对的言语行为,他得出结论,:“课堂上的交际活动为学习者提供了语言实践的有用机会,但这种活动不产生学习者学习语言输入语用知识需要社会语言学本质。“(g.kasperr.schmidt,1996: 160)这表明应该教授语用知识。在外语教学中,我应该注重培养学生的语用意识,因为研究表明学生的语用知识。随着语言能力的提高,语用能力自然不会提高。洪刚(1991)在中国将四年级学生与一年级学生进行比较,以调查中国学生的语用能力。结果表明,语用能力语言能力较强的四年级学生的失败与pragmati类似c语言能力较弱的一年级学生的错误,表明语言能力和语用能力不完全成正比。因此,应该教授实用知识。语用能力的培养取决于在语言实践中使用学习语言知识。?实用知识不仅是教授的,也是可教的。尽管关于教学对获得语用能力的影响的研究很少,但这些研究的结论令人鼓舞。 bouton和billmyer:的研究分别证实,提高学习者的语用意识和提供交际练习对学习者掌握实用知识非常有帮助。 (g.kasperr.schmidt,1996: 160)

此外,卡斯帕(1991)和其他人的研究也指出,教学导致语用迁移问题,即学习者滥用通过学习获得的语用知识。首先有两个错误原因。教师提供的元语言信息不正确。首先,教科书存在缺陷。第二,课堂话语本身。由于课堂讨论的独特结构和技术特征,学习者没有必要的会话策略和机会,无法在非课堂环境中使用这些策略。 (g.kasperr.schmidt,1996: 161)

这两类错误的根本原因应该是我们强调教师培训鲲教科书写作和教学大纲设计。在中国,由于条件的限制,英语学习者在外语环境中学习语言,因此学生的注意力仅限于少数教科书。这使得教科书的编写非常重要。目前,中国的新教科书在写作方面取得了很大进展,并逐渐接近“原始品味”。但是,一些早期写作问题的教科书仍在使用中。例如,在教科书:中存在这样的对话

一个areyouwritingalettertoyourwife?

是的,我是。

Howoftendoyouwritetoyouwife?

一周一次。

这种对话在形式上是正确的,但它不适合英语鲲,因为如果有人在现实生活中与英国人交谈,那么它将被视为干涉他人的私事。从英语使用的角度来看这种分析是一种语用失误。 3.语用教学的因素背景鲲学习者的动机和态度因为语用知识的运用与语境的社会文化因素密切相关,所以丰富的鲲高质量语言输入自然会使学习成为可能。更好地把握实用知识。在教学过程中,教师向学生介绍了言语行为的背景,使学生在什么情况下更清楚,用什么样的语言与谁交谈,是恰当和恰当的。在外语教学中,我们可以充分利用语境,结合适当的教学内容,提高学生的语用意识。例如,当教授关于清除行为的语言表达时,可以设想各种不同的上下文以供学生提供合适的语言表达;或者相反,允许学生从不同的语言形式得出相同的语用功能。?动机和态度是否会对语用知识的获取水平产生影响?一般认为,动机是所有学习的最基本因素,目标是第一语言习得中个体差异的主要原因之一。在从心理学角度分析的各种动机中,某些类型的动机似乎与获得语用能力更密切相关。例如,内在动机可能比外在动机更有利于获得语用能力。然而,内在动机并不一定促进语用能力的获得,因为这种动机的特点是自我娱乐和认知能力的提高,而不是强烈的社会参与感。另外两种动机,一种综合动机和同化动机,应该促进语用能力的获得,因为愿意与目标语言用户互动。鲲对目标语言文化的肯定态度将使学习者积极投入更多。努力获取社会实用信息和务实的语言信息,并抓住每一个机会发展他们的交际技能。然而,没有学者提出一系列对各种变量的操作特定定义来研究动机与获得语用能力之间的直接关系(g.kasperr.schmidt,1996: 161-162)。

4。结论

在外语教学中,语用教学不容忽视,要求教师讲语言知识和文化背景,充分调动学习者的学习积极性,提高学生的语用能力。朴晓军(1991)的“外语教学与跨文化交际技巧”提出,对语言的完整,正确的理解和运用必须具备相应的文化认知系统。学习者对社会文化的理解会发生变化,这种变化将影响学习者语言行为策略的选择。语言行为策略的选择与学习者的自我特征和社会特征密切相关,这决定了语言使用者在社交交际中的成败。

【参考资料】

[1] levinson,s.c.pragmatics [m] .cambridge: cambridgeuniversitypress,1983。[2] ellis。河第二语言习得研究[m] .oxford: oup,1994。[3] kasper。 G.andr。 Schmidt.developmentalissuesininterlanguagepragmatics [j] .instudiesinsecondlanguageacquisition [c] .1996,vol.18: 149-169。[4]洪刚。英语语用能力调查及其对外语教学的启示[J]。外语教学与研究,1991,(4): 16-21。


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