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对大学英语四,六级考试改革中地方高校的思考

时间:2019-08-03 16:05  点击:  作者:飞天小白龙  来源:杏耀平台原创

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公共英语课程是中国大学教学内容的重要组成部分,是提高学生综合素质的重要组成部分。因此,2003年3月,教育部正式启动了大学英语课程教学改革项目,取代了原来的《大学英语课程教学求》。《大学英语教学大纲》。《大学英语课程教学求》提出新的大学英语课程教学目标:培养学生的综合英语应用能力,尤其是听说能力,使他们能够在未来的工作和社交互动中有效地传达英语口头和书面信息。为此,作为中国大学生英语水平的主要考试方法,有必要对CET-4和CET-6考试进行改革,以适应新形势,使考试更好地实施。《大学英语课程教学求》服务。在教育部高等教育部的主持和协调下,CET改革小组和考试委员会多次讨论和展示,并广泛听取了大学英语一线师生的意见,并制定了《大学英语课程教学求》。 2005年6月,四年级和六年级考试开始采用新的评分系统和绩效报告方法。 2006年6月,全国范围内的试点于2007年6月进行并进一步实施。2009年4月15日,教育部提出了大学英语四级和六级考试(以下简称互联网考试)。目前,一些高校作为在线考试点取得了良好的效果。无论采用何种考试方法,都希望能更好地为大学英语教学服务。相反,这些课程的引入给大学英语教学和大学英语四级考试带来了机遇和挑战,特别是对地方高校而言。突出而且更加明显。本文针对大学英语四,六级考试改革后地方高校所反映的问题,提出了相应的对策和改革方法。

大学英语四,六级考试改革的方向是保持考试的科学性,客观性,公正性和可行性,使考试对大学英语教学有积极的指导作用,使教学和考试更加有机。结合在一起。通过改革,引导大学英语一线师生正确处理教学与考试的关系,明确考试的真实价值和目的,更加合理地运用第四,六考,并对高校大学英语教学水平使考试更好,教学服务。改革的目标是更准确地衡量我国大学生综合英语应用能力,尤其是英语听说能力。通过改革,我们看到新的大学英语四级和六级考试更适应大学英语教育和人才培养,服务社会。改革后,4年级和6年级考试成绩以及在线考试成绩都是基于得分为710的评分系统。没有通过线;测试报告方法从测试通过证书更改为报告卡,即测试结果发布给每个候选人。该报告包括总分为:和一个等级,以指导教师和学生以及学校管理部门合理使用测试结果。通过这项改革,学校和师生不再有资格判断学生的英语水平。相反,他们通过总分,个人分数和相应的报告比例来识别学生的个人优势和问题。实现综合能力的综合培养。新的大学英语四级和六级考试调整了考试的内容和形式。调整后的4年级和6年级考试由四部分组成:写作测试,阅读理解,听力理解和综合测试。在线测试增加了原始笔试的内容和形式的听力和口语分数。考试能力结构和问题类型的调整旨在根据《全国大学英语四、六级考试改革方案》促进学校教学,更加注重培养学生的综合英语应用能力。通过考试内容的变化,学生正在为考试做准备,教师在辅导学生的过程中由学生指导。在教学中,他们更注重综合能力的培养和发展。

在考试管理方面进行了改革。新的4年级和6年级考试报名和考试管理系统将被激活,考生的范围将逐步限制在大学。同时,高校不会将四年级和六年级考试的分数与学位和文凭联系起来,从而降低了考试的社会分量,突出了考试是教学服务的一个功能。以前,教育行政部门根据大学英语四级考试和大学英语六级考试的合格率排名大学。在教育部组织的本科教学水平评估中,大学英语四,六级的通过率成为评价指标之一。为了追求合格率,一些高校将英语CET证书与学生的学位和文凭联系起来,促进了我国大学英语教学水平的提高。同时,大学英语考试得到了社会的认可,已成为各级大学毕业生就业的标准之一。一些中心城市甚至将四级证书与结算联系起来,这已经形成了一定的社会定位。还有越来越多的海外和外国大学使用四年级和六年级考试的分数作为中国大陆学生英语水平的证明。改革后,高校不再将CET成绩与学位和文凭联系起来,从而降低了考试的社会影响力,突出了考试作为教学服务的功能。与此同时,雇主不再相信通过四年级或六年级的能力等于英语能力。它可以根据报告分析,评估和选择所需的人才。

当然,大学英语四,六级考试改革带来了英语教学的新局面,也是衡量人才英语能力的新标准。大学英语考试使两者都受益,大学也为社会服务;但与此同时,在新的考试改革下,存在的问题不容忽视,特别是在地方高校。由于地理环境,社会环境和人文环境的限制,问题更加突出。

地方高校有几个特点: 1.办学的主要目的是为地方发展服务; 2.培养应用型人才; 3.获得当地政府和企业支持学校; 4.在高校中发挥“智库”的作用它将成为当地科技文化的研究中心; 5.学校的相关设施将向当地社会开放,为社会提供全面的服务; 6.结合当地特色,提供本地服务,专业化的专业发展和特色人才。不难看出,地方高校的课程和培训目标是以地方发展为基础,服务于当地。因此,地方高校的英语教育不可避免地存在以下问题。首先,地方高校的大学英语教学工作仅限于当地。它主要基于课堂教学,实践较少,没有语言交流环境。教学主要以教材为主,缺乏口语训练。在地方高校中,教学计划的制定是基于实用性,应用性和快速性。培养实用应用型人才,注重专业课程实践技能的培养。为此,更多的课程是压缩公共课程,增加实用和实用的专业,而课外业余时间则更专业。英语学习只是一门公共课程,主要目的是完成国家教学计划任务,所以教学仅限于课堂,教师和学生忽略口语,不要把口语放在适当的位置,削弱学生英语综合应用能力的培养。在这种培训模式下,学生的综合英语能力可想而知。

其次,地方高校英语教学设备的基础较差。由于当地高校的需求,过分强调的应用是应用。与此同时,地方高校的资金来源必须缩小,研究和学科基础设施相对薄弱。不可能形成一种“以研究为基础的学习”模式,这种模式会导致地方高校。英语教师的稀释和边缘化以及英语教学导致学生的旧知识,知识狭隘,综合素质低,基本技能薄弱。

对大学英语四,六级考试改革中地方高校的思考

第三,学生综合英语能力不高,考试心理压力过大,导致考试欺诈现象,导致CET-4和CET考试信任危机。考试安全问题影响了地方高校的正常考试。考试纪律面临很大的压力。虽然改革后,高校不再将四年级和六年级考试的分数与学位和文凭联系起来,但为了获得更高的分数,学生将通过“不择手段”提高分数。如今,作弊技术越来越高,这是学生机会主义,不愿意付出的温床;当然,更多不是一项艰苦的工作,而是一种“捷径”。因此,学生在考试中的作弊行为并不少见。诚信是考试评估的最基本要求。大学英语四,六考试的作弊行为不仅能真实反映英语教学的真实水平,还会严重破坏考试的公平性,破坏考试风格,学风和社会诚信。

第四,由于地方高校远离省级或地级中心城市,招生一般较为困难。为了能够完成注册计划,学生的成绩通常很低。而且,近年来,随着本科生的扩大,学生的整体素质普遍较低。再加上一些教学方法,教学方法和教学设备落后,导致地方高校英语教学质量严重下降,使得当地的英语教学变得困难。

第五,在线考试改革实施后,地方高校英语教学改革面临机遇和挑战。在线考试是计算机网络与大学英语CET-6的结合,给地方高校的落后教学设备带来了巨大的挑战。教学资金紧张,教学设备更新缓慢,不可避免地影响在线考试的正常发展。此外,在线考试和听说的比例很大,英语教学改革也不能拖延。首先,地方高校的本科教育应该建立在高等教育发展的基础上,不仅要考虑地方高校与地方经济发展的关系,还要把地方本科教育重点放在研究型教育上。发展。一是加大对地方高校的资金和设备投入。目前,地方高校人均教育投入,重点学科,重点实验室和研究项目投入不足。其次,它应该在科学研究,学科和实验室等资源方面增加对地方高校的支持。通过这种方式,培养一支高水平,高素质的师资队伍,培养全面发展的综合性人才。

对大学英语四,六级考试改革中地方高校的思考

第二,占用当地资源,充分利用现有资源。与其他高等院校相比,地方高校的最大特点是地域性强,这也是其最大的优势。根据地方高校的特点,在大学英语教学中,将各专业的特点与大学英语课程相结合,使学生对此感兴趣,认识到专业学习具有实用价值,建立公共英语教学的基础。另外,增加专业英语教学学分比例,营造良好的英语语言环境,创造与师生英语口语的机会和氛围,营造实践环境,提高学生的综合英语能力;在普通英语教学中还可以增加4-8小时的外语课程,让学生真正感受到纯正的英语教学环境。

第三,防止在CET-4和CET-6考试中作弊。在考试中,作弊和反作弊总是伴随着。对于候选人作弊的问题,重要的是在问题发生之前预防问题,而不是严格保护问题。一方面,有一个目的是组织学生学习《大学英语课程求》和《国家教育考试违规处理办法》。对学生进行诚信教育测试,鼓励学生通过学习和教育活动加强学习环境和学习氛围,使学生自觉遵守考试纪律。另一方面,系统和工作程序用于防止候选人作弊。坚决执行考生不应携带手机等通讯工具进入考场的规定,坚决执行考生考试后不得进入考场的规定,考试不准考试。为了防止测试,候选人必须出示身份证并当场拍照。当考生进入考场时,监考人员必须仔细核实其身份,并检查他在试卷上填写的信息是否与该人一致。同时,监考人员严禁违反考试纪律。


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